《民生周刊》记者注意到，“十四五”规划中，关于“智能”“智慧”的相关表述有57处。这表明，在我国经济从高速增长向高质量发展的过程中，以人工智能为代表的新一代信息技术，将成为未来推动经济高质量发展、建设创新型国家，实现新型工业化、信息化、城镇化和农业现代化的重要技术保障和核心驱动力之一。

但同时，我国人工智能人才缺口很大，迫切需要推动人工智能教育体系健康发展，夯实发展基础。

2017年，国务院印发的《新一代人工智能发展规划》提出，在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育。规划还提到，将人工智能列为我国国家战略，到2030年我国人工智能理论、技术与应用总体达到世界领先水平。

要达成这一战略目标，人才培养是第一要务。方海光表示，人工智能向中小学普及是国家战略，势在必行。如何在“双减”下把这项教育更好地开展，是一个迫切需求。“全国方方面面都提供了人工智能教育教学的支持，也提出了一个新问题，即如何能在教学中落地。在这方面，人大附中提供了鲜活案例。”

“人大附中的课程采用PBL教学，即项目式学习、问题式学习，摆脱了传统的讲授教学，强化了学生的实践操作。此外，提供因材施教的教学方式，让学生个性化成长，真正实现智慧教育的生态课堂在‘双减’之下也尤为必要。”方海光说。

△人大附中校门口校训墙。图/民生周刊

袁中果说，曾有朋友惊讶地问：“你们人大附还挺潮，居然有人工智能课程？”他笑答：“不是人工智能火了，我们才开设这门课，而是它火了，你才关注到我们开设了相关课程。”

△袁中果正在授课

人大附中的人工智能课程可以追溯到2003年。彼时国家高中课改，在信息技术课程里有一个模块叫“人工智能初步”，人大附中便开设了这门课。此后，袁中果带着学生们一起“玩”起了机器人，从北京市第一名到全国金奖、银奖，再到亚太地区冠军，一路斩获各项大奖。

在袁中果看来，人大附中的人工智能课程和培训机构的课程有很大不同，前者注重信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面的培养。

人大附中人工智能课程体系呈现纵向分层次、横向跨学科的特点，涵盖机器人、数据挖掘、计算机视觉、无人驾驶等20多门课，根据学生兴趣和需要，培养他们的人工智能素养。

“我们偏重对学生信息技术核心素养的培养，如信息意识，学生遇到问题时知道可以用计算机解决。还有计算思维的培养，指导学生自主分析问题、抽象建模、设计算法、编写程序解决问题，然后再迭代优化，让学生经历这样一个探索的过程，而不是机械地带着他们去操作。”袁中果介绍。

他说，学生们信息社会责任意识也不能忽视，比如大数据带来便利的同时也在一定程度上侵犯了人的隐私，要给学生播下一颗人工智能向善的种子。“这些看起来不是直接有用的东西，我们都有必要教。”

13位专职教师组成人大附中人工智能课程师资队伍，他们大多毕业于计算机、自动控制、机器人等专业，其中7人是博士。在教学实践中，数学、语文、化学等多个学科教师参与课程研究。

有些课程是学科融合的，如化学老师带学生研究“汽车中的化学”课程，过程中需要收集数据，包括车内空气质量监控、汽车材料选择等，这就需要人工智能算法辅助采集、分析数据。袁中果还举例：“社会学也有融合。我们有门课叫计算社会学，就是用大数据人工智能算法研究社会问题。”

袁中果认为，在大学选专业之前，就让学生们深入了解各个学科非常有必要。他举例，曾有个学生很喜欢Rap，想做个“人工智能写Rap”项目，研发一款智能软件。袁中果为这名学生请到清华大学人工智能研究院教授孙茂松做指导，学生积极性非常高，自学了很多内容，智能软件最终也做成功了。

“我们开设人工智能课，并不能保证每个人都喜欢这门课。有的学生发现和想象的不一样，可能下学期就选别的课了。近200门选修课，学生终会发现自己的兴趣所在。”袁中果说，“也有不少学生，一直到大学依旧选的是人工智能专业。在我们选修课体系下，很多学生在高中已经明确目标以后要学什么，少走很多弯路。”

袁中果还有个身份，中国人工智能学会中小学工作委员会秘书长。中小学工委会由包括人大附中在内的几所学校发起成立，举办了国际中小学人工智能教育论坛、全国中小学人工智能教育大会等公益活动。

在中小学普及人工智能教育，有什么样的意义？

中国工程院院士戴琼海在2021全国中小学人工智能教育大会上讲的一段话让袁中果深受感染。戴琼海说：“国家的发展靠科技，科技的进步靠人才，人才的涌现看教育。青少年的教育是整个教育事业的基础，事关我国未来人才的密度、科技进步的速度和国家发展的力度，中国的未来在青少年，培养人工智能顶尖人才要从中小学抓起。”

“这也许就是我们工作的意义所在吧。”袁中果感慨道。